Paginedaleggere. 42 «La scuola non è un luogo che si regola sul principio del piacere».

Tratto da “Perché studiare anche le materie che non amiamo” di Umberto Galimberti, pubblicato sul settimanale “D” del quotidiano “la Repubblica” del 5 di settembre dell’anno 2015: Le intelligenze sono diverse, ma la scuola, non potendole seguirle tutte, è bene che privilegi l'educazione logico-matematica. La prima lezione per crescere è accettarlo. (…). esistono molte forme d'intelligenza. (…). C'è infatti un'intelligenza linguistica abile nel tradurre un termine o una costruzione da una lingua all'altra con una facilità che non è concessa a tutti, così come non è dato a tutti saper disegnare o catturare la bellezza di un'opera d'arte. C'è un'intelligenza musicale che percepisce come armonia quella che per altri è dissonanza e che con l'udito sa catturare nei suoni un senso che non si può dire ma solo u-dire. C'è un’intelligenza spaziale che dischiude un mondo che sfugge alle coordinate geometriche, per offrirsi come un campo di forze che sollecitano chi la possiede a certi movimenti e che, come nel caso di campioni dello sport, lo congiungono senza troppi calcoli alla meta. C'è un'intelligenza emotiva che è una forza dinamica che ci consente, prima che intervenga una mediazione razionale, di muoverci nel mondo individuando le condizioni più favorevoli rispetto a quelle sfavorevoli, e che, come ci ricorda lo psicologo David Goleman, «ha guidato con saggezza l'umanità nel lungo cammino dell'evoluzione». C'è un'intelligenza psicologica che sa catturare intuitivamente quel che si agita negli abissi dell'anima e perciò, meglio di altri, partecipare al patire e al gioire delle persone a cui si rapporta. C'è un'intelligenza poetica che sa consegnare alle parole un significato che va al di là del loro uso abituale, consentendoci di scoprire sensi insospettati. La scuola, per poter seguire nella loro inclinazione tutti questi tipi di intelligenza, dovrebbe avere classi che non superino i 12/15 studenti e professori competenti in scienze cognitive ed emotive, dal momento che l'intelligenza si apre quando ci si prende cura dello stato emotivo degli studenti in quell'età incerta, l'adolescenza, in cui gli stati emozionali e sentimentali condizionano quelli razionali. Ma siccome questo non è possibile, la scuola tende a sviluppare, e a mio parere non a torto, quell'intelligenza logico-matematica che abitua la mente a cogliere le analogie e i rapporti tra le cose. Del resto, come scrive il filosofo Alfred Whithead: «Il primo uomo che colse l'analogia esistente tra un gruppo di sette pesci e un gruppo di sette giorni compì un notevole passo avanti nella storia del pensiero». E la tradizione racconta che Platone, a cui dobbiamo il nostro modo di pensare e di parlare in Occidente, fece scrivere sul frontespizio dell'Accademia da lui fondata: «Non si entra qui se non si è geometri». (…). …la scuola non è un luogo che si regola sul principio del piacere, che si fonda sulla soddisfazione immediata del desiderio che ha caratterizzato la nostra vita infantile, ma sul principio di realtà che, tra il desiderio e la sua soddisfazione, introduce il lavoro, che chiede un'applicazione anche là dove non siamo sospinti dai nostri desideri o assecondati dalle nostre inclinazioni. E, senza forse, è proprio in questo percorso il momento più educativo ed emancipativo della scuola.